{"id":1950,"date":"2021-03-22T11:59:11","date_gmt":"2021-03-22T14:59:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cse.udelar.edu.uy\/progresa\/?page_id=1950"},"modified":"2024-03-15T17:09:19","modified_gmt":"2024-03-15T20:09:19","slug":"amulector-justificacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.cse.udelar.edu.uy\/progresa\/amulector-justificacion\/","title":{"rendered":"Amulector | Justificaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\t\t
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Sensibilizar a la generaci\u00f3n 2021 sobre la cultura de lectura universitaria<\/h4>

La lectura y la escritura en el nivel universitario conforman pr\u00e1cticas comunicativas singulares, es decir, diferentes a las de otros sistemas educativos previos y\/o terciarios. Por lo tanto, el estudiante de ingreso vivir\u00e1 un proceso normal de tensi\u00f3n para adaptarse a esta nueva cultura acad\u00e9mica. Sin embargo, la forma en la que se apropie de estas herramientas de lectura, esenciales para desarrollar aprendizajes, determinar\u00e1 su inserci\u00f3n exitosa o bien lo enfrentar\u00e1 a un elemento potencial de exclusi\u00f3n. Por esta raz\u00f3n, el conocimiento y la comprensi\u00f3n de las caracter\u00edsticas propias de la lectura y la escritura universitarias son un primer paso para adaptarse a la nueva cultura.\u00a0<\/p>

La universidad transmite los saberes en diversos soportes, aunque el m\u00e1s com\u00fan, junto con la clase oral, es la palabra escrita. Durante la declaraci\u00f3n de emergencia sanitaria en el Uruguay (2020 – 2021), la Universidad de la Rep\u00fablica (Udelar) dispuso optar por la no presencialidad en la mayor\u00eda de sus cursos. En este contexto, es esperable que el volumen de lecturas no se acompa\u00f1e de manera suficiente por espacios de gu\u00eda, intercambio con compa\u00f1eros y docentes y la resoluci\u00f3n de dudas que se producen en el contacto cara a cara.\u00a0<\/p>

Casco (2008) plantea que la disonancia entre las pr\u00e1cticas comunicativas que trae el estudiante y los saberes legitimados por la instituci\u00f3n universitaria pueden dejar al descubierto dos universos cognitivo-culturales diferenciados. Esta disonancia puede verse, por ejemplo, en la falta de familiarizaci\u00f3n de los estudiantes de ingreso con los diversos tipos o g\u00e9neros textuales que se manejan a este nivel. En esos casos, la lectura se transforma en una de las principales barreras para incorporarse en la vida universitaria o, como plantea esta autora, se conforma en un obst\u00e1culo para la afiliaci\u00f3n intelectual<\/i> del ingresante (Casco, 2008).\u00a0<\/p>

La l\u00ednea LEA – estudiantes (Lectura y Escritura Acad\u00e9mica) se inserta en Progresa (Programa de Respaldo al Aprendizaje), en el marco de la Comisi\u00f3n Sectorial de Ense\u00f1anza (CSE) de la Udelar desde la idea que el desarrollo de la alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica es clave en el logro de trayectorias educativas continuas y completas, que garanticen el derecho a la educaci\u00f3n para todos los estudiantes. En este sentido, se propone hacer visible y comunicar a todos los actores universitarios que la dificultad que enfrentan los estudiantes de ingreso cuando se disponen a la lectura de textos universitarios es una realidad de la que participa toda la comunidad universitaria.\u00a0<\/p>

Esta campa\u00f1a de sensibilizaci\u00f3n sobre la cultura de lectura universitaria tiene como prop\u00f3sito que el estudiante comprenda que ingresa a un universo nuevo, que se construye sobre las pr\u00e1cticas previas que trae de otras experiencias de lectura formales o informales. El hacer p\u00fablico y colectivizar uno de los principales obst\u00e1culos con los que se enfrentan los estudiantes de ingreso es reconocer desde la instituci\u00f3n una problem\u00e1tica que est\u00e1 parcialmente invisibilizada en nuestro pa\u00eds. Asimismo, al generar comunidad e identidad entre los estudiantes de ingreso a partir de las redes sociales, permitir\u00e1 al estudiante reconocerse con otros y entre otros en una posible dificultad o fortaleza y, por lo tanto, saber que no est\u00e1 solo. La colectivizaci\u00f3n l\u00fadica de las estrategias con las que los lectores universitarios<\/a><\/strong> enfrentan los textos de mayor dificultad significa tambi\u00e9n empoderar al estudiante respecto de sus pr\u00e1cticas y mostrarle otras posibles \u201cbuenas pr\u00e1cticas de lectura\u201d que ir\u00e1 adquiriendo en esta nueva etapa.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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