{"id":27060,"date":"2020-04-21T06:13:54","date_gmt":"2020-04-21T06:13:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cse.udelar.edu.uy\/recursos\/?p=27060"},"modified":"2020-05-05T14:32:15","modified_gmt":"2020-05-05T14:32:15","slug":"contexto-y-fines","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cse.udelar.edu.uy\/recursos\/2020\/04\/21\/contexto-y-fines\/","title":{"rendered":"Contexto y fines"},"content":{"rendered":"

El informe UNESCO-IESALC estima que m\u00e1s del 98% de la poblaci\u00f3n de estudiantes y docentes de Am\u00e9rica Latina y el Caribe est\u00e1n afectados por el cierre temporal y abrupto de las instituciones de educaci\u00f3n superior ocurrido durante la segunda quincena de marzo, en el entorno de 23,4 millones de estudiantes y 1,4 millones de docentes.<\/p>\n

A partir de las medidas adoptadas desde el viernes 13 de marzo, la Udelar se suma a las acciones continentales y mundiales destinadas a sostener en el contexto de la emergencia sanitaria la actividad curricular del a\u00f1o lectivo 2020, en nuestro caso, reci\u00e9n iniciado.<\/p>\n

Esta situaci\u00f3n de excepci\u00f3n es claro que tensa al m\u00e1ximo las capacidades institucionales, estudiantiles, docentes y administrativas para readecuar la ense\u00f1anza terciaria a un funcionamiento en l\u00ednea o a distancia, en plazos exiguos. En el plano de la vida cotidiana nos sit\u00faa adem\u00e1s a docentes y estudiantes en la situaci\u00f3n de tener que cumplir en muchos casos tareas de cuidados familiares, en condiciones de aislamiento.<\/p>\n

La instituci\u00f3n no estaba preparada para esta circunstancia, pero cuenta con una rica y amplia experiencia de ense\u00f1anza semi presencial desarrollada durante m\u00e1s de una d\u00e9cada a trav\u00e9s del uso de entornos virtuales de aprendizaje.\u00a0 Si bien los servicios y los grupos docentes cuentan con acumulaciones esencialmente variadas en el uso de la plataforma EVA, en muchos casos se han alcanzado desarrollos valiosos que deben ser colectivizados y transferidos entre los colectivos universitarios.<\/p>\n

De acuerdo con el relevamiento realizado por la Unidad Acad\u00e9mica de la CSE en la \u00faltima semana de marzo, el 70% de las carreras comenzaron a dictar cursos te\u00f3ricos y te\u00f3rico-pr\u00e1cticos a distancia y un 20% se dispone a hacerlo en los pr\u00f3ximos d\u00edas. Quedan postergados fundamentalmente los aprendizajes procedimentales y experienciales propios de las carreras profesionales (cl\u00ednicas, pasant\u00edas, talleres de muy variada \u00edndole) y de las carreras acad\u00e9micas (laboratorios, trabajos de campo).<\/p>\n

Esta indagaci\u00f3n permiti\u00f3 constatar asimismo la existencia de un contingente numeroso de docentes con un fuerte compromiso pedag\u00f3gico que se encuentra desplegando m\u00faltiples capacidades creativas para reorganizar sus cursos.<\/p>\n

En los primeros d\u00edas de esta emergencia la mayor\u00eda de las carreras desarrollaron un trabajo muy dedicado, e incluso personalizado, para lograr la incorporaci\u00f3n efectiva de los estudiantes de ingreso que reci\u00e9n hab\u00edan tomado contacto con la vida universitaria.<\/p>\n

Resulta primordial en este primer semestre hacer un especial esfuerzo para motivar la permanencia de los estudiantes de primer a\u00f1o que no han adquirido a\u00fan, en general, las capacidades de autorregulaci\u00f3n del aprendizaje exigidas por la formaci\u00f3n superior y no pudieron construir a\u00fan grupos de estudio y apoyo. El aprendizaje sin presencialidad puede afectar especialmente la afiliaci\u00f3n de la Generaci\u00f3n 2020 con perfiles socio econ\u00f3micos y culturales heterog\u00e9neos y condiciones desiguales para afrontar la emergencia.<\/p>\n

La amplia variedad epistemol\u00f3gica y pedag\u00f3gica de los distintos campos de formaci\u00f3n universitaria exige soluciones esencialmente id\u00f3neas a cada uno de los cursos, no obstante, es posible promover algunas recomendaciones b\u00e1sicas para el desarrollo de la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n en l\u00ednea con un car\u00e1cter m\u00e1s gen\u00e9rico.<\/p>\n

Es importante tener presente, a la vez, que el curr\u00edculo universitario se caracteriza por su extensi\u00f3n, su fragmentaci\u00f3n y, en muchos casos, su alta presencialidad. Esto puede afectar la migraci\u00f3n de la ense\u00f1anza en el sentido de reproducir las l\u00f3gicas del formato presencial en los cursos en l\u00ednea, lo que constituye una din\u00e1mica no recomendable. Este documento se orienta con particular \u00e9nfasis a tener un cuidado especial en este aspecto de modo de no afectar la calidad de los cursos.<\/p>\n

La meta fundamental que gu\u00eda esta orientaci\u00f3n es mitigar al m\u00e1ximo las posibilidades de generar un atraso curricular generalizado que comprometa las trayectorias educativas de la mayor\u00eda de los estudiantes y concebir soluciones alternativas que compensen las dificultades de participaci\u00f3n que previsiblemente podr\u00e1 tener un n\u00famero a\u00fan incierto de estudiantes.<\/p>\n<\/div>

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