{"id":27280,"date":"2020-04-19T06:23:47","date_gmt":"2020-04-19T06:23:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cse.udelar.edu.uy\/recursos\/?p=27280"},"modified":"2020-05-05T13:19:38","modified_gmt":"2020-05-05T13:19:38","slug":"ensenanza-y-evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cse.udelar.edu.uy\/recursos\/2020\/04\/19\/ensenanza-y-evaluacion\/","title":{"rendered":"Ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

La Udelar desarrolla en este momento fundamentalmente ense\u00f1anza en l\u00ednea aplicada a los cursos te\u00f3ricos, los cursos te\u00f3rico-pr\u00e1cticos y las pr\u00e1cticas profesionales o acad\u00e9micas en sus componentes te\u00f3ricos. En este sentido, resulta muy importante el esfuerzo que se realice para avanzar\u00a0 en la ense\u00f1anza de los conocimientos pr\u00e1cticos de las disciplinas y las profesiones a trav\u00e9s de simulaciones, an\u00e1lisis de casos u otros recursos educativos.<\/p>\n

La reprogramaci\u00f3n de las unidades curriculares para su impartido a distancia supone primordialmente planificar: a) los recursos y materiales de estudio, b) las actividades de aprendizaje que se llevar\u00e1n a cabo (individuales, grupales), c) los modos de comunicaci\u00f3n e intercambio y d) las formas de evaluaci\u00f3n que van a retroalimentar el desempe\u00f1o estudiantil y certificar los aprendizajes alcanzados.<\/p>\n

En este marco, la estimaci\u00f3n de los tiempos de trabajo estudiantil resulta esencial. Los cursos en l\u00ednea deben considerar las limitantes de dedicaci\u00f3n y concentraci\u00f3n en el estudio que pueden generarse en una situaci\u00f3n de emergencia sanitaria. De este modo, se recomienda no proyectar los cursos previendo tiempos de dedicaci\u00f3n completos ni programar actividades a distancia con plazos breves de realizaci\u00f3n.<\/b><\/p>\n

Para ello resulta fundamental priorizar en la replanificaci\u00f3n de los cursos el tratamiento\u00a0 de los contenidos claves y la realizaci\u00f3n de actividades individuales o grupales de forma dosificada.<\/b> La ense\u00f1anza en l\u00ednea puede alentar un activismo que no se aconseja en las presentes circunstancias. Es posible que algunos estudiantes enfrentados a la variedad y volumen de demandas resuelvan abandonar el cursado simult\u00e1neo previsto para el semestre.<\/p>\n

Frente a situaciones en las que no sea posible acceder a la bibliograf\u00eda que recomienda la unidad curricular, por encontrarse en formato papel o por no estar disponible de forma gratuita online, el equipo docente procurar\u00e1 aportar informaci\u00f3n complementaria<\/b>. En este sentido, deber\u00e1 trabajarse junto con los estudiantes los contenidos que se consideren ausentes, conflictivos o que requieran abordajes complementarios.<\/p>\n

La ense\u00f1anza en estas circunstancias exige fijar pautas claras de funcionamiento, especialmente con grupos numerosos, que ayuden a regular los aprendizajes<\/b>: presentar de forma secuenciada recursos y actividades, establecer comunicaciones e intercambios ordenados con consignas claras, fijar los tiempos de respuesta a los estudiantes, registrar los encuentros para su uso diferido (1), realizar seguimiento y devoluci\u00f3n de las actividades.<\/p>\n

Las estrategias de ense\u00f1anza en funci\u00f3n del n\u00famero de estudiantes con el que trabaja cada docente ser\u00e1n parcialmente diferenciadas por las condiciones de personalizaci\u00f3n o masificaci\u00f3n del proceso.<\/b> Por ejemplo, la realizaci\u00f3n de clases expositivas en vivo para grupos masivos debe tener una corta duraci\u00f3n. Puede resultar m\u00e1s eficiente disponer de clases grabadas y reservar los encuentros en vivo para realizar aclaraciones, profundizaciones, debates.<\/p>\n

En ambos casos, no obstante, resulta fundamental promover mecanismos de evaluaci\u00f3n formativa que permitan al estudiante autoevaluar su desempe\u00f1o, regular su proceso de aprendizaje y aprender la l\u00f3gica de los instrumentos de evaluaci\u00f3n que se emplear\u00e1n para la aprobaci\u00f3n del curso, muy especialmente en el caso de los estudiantes n\u00f3veles.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n formativa verdaderamente integrada a la secuencia educativa en un curso en l\u00ednea o a distancia puede resultar un componente decisivo en la din\u00e1mica de la ense\u00f1anza.\u00a0\u00a0<\/b><\/p>\n

Tabla 1. Tipo de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n formativa<\/b><\/p>\n

\n\n\n\n\n\n\n
TIPO DE ENSE\u00d1ANZA<\/b><\/th>\nTIPO DE ACTIVIDADES B\u00c1SICAS<\/b><\/th>\nEVALUACI\u00d3N FORMATIVA<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Ense\u00f1anza personalizada<\/td>\nClases en vivo dialogadas (registradas y disponibles)<\/p>\n

Clases grabadas (presentaciones, videos, tutoriales, etc.)<\/p>\n

Actividades individuales y grupales<\/td>\n

Devoluci\u00f3n sobre las producciones individuales y grupales<\/p>\n

Instrumentos de autoevaluaci\u00f3n<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n entre pares<\/td>\n<\/tr>\n

Ense\u00f1anza masiva<\/td>\nClases expositivas en vivo de corta duraci\u00f3n<\/p>\n

Clases grabadas (presentaciones, videos, tutoriales, etc.)<\/p>\n

Clases de aclaraci\u00f3n y profundizaci\u00f3n<\/p>\n

Actividades individuales y grupales<\/td>\n

Presentaci\u00f3n de soluciones<\/p>\n

Instrumentos de evaluaci\u00f3n con retroalimentaci\u00f3n<\/p>\n

Instrumentos de autoevaluaci\u00f3n<\/p>\n

Ejercitaci\u00f3n de formatos de prueba<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

<\/h3>\n

Orientaciones de evaluaci\u00f3n para la certificaci\u00f3n de conocimientos\u00a0<\/b><\/h3>\n

Las condiciones de ense\u00f1anza en una macrouniversidad son determinantes de las modalidades de evaluaci\u00f3n certificadora que se podr\u00e1n poner en juego.<\/p>\n

Por un lado, la Udelar cuenta con grupos masivos en los primeros a\u00f1os de varias carreras que condicionan el uso de modalidades e instrumentos de evaluaci\u00f3n tradicionales. Por otro lado, existen un sinn\u00famero de cursos avanzados que trabajan en condiciones adecuadas, con grupos manejables que permiten la individualizaci\u00f3n del estudiante.<\/p>\n

La Ordenanza de Estudios de Grado asigna a la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en la Udelar una funci\u00f3n formativa, a la vez que una funci\u00f3n de verificaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n

En esta circunstancia se hace necesario priorizar en los grupos manejables la modalidad de evaluaci\u00f3n continua<\/b> construida a partir de la valoraci\u00f3n del conjunto de las actividades y producciones personales que lleva a cabo el estudiante durante el curso. Se recomienda hacerlo construyendo una calificaci\u00f3n s\u00edntesis del desempe\u00f1o estudiantil, valorando de acuerdo al tipo de trabajo acad\u00e9mico realizado, si podr\u00e1 requerir o no un trabajo de s\u00edntesis final, escrito u oral a distancia. El seguimiento y la valoraci\u00f3n de toda la producci\u00f3n personal de un estudiante en un lapso prolongado garantiza mayor validez predictiva a la calificaci\u00f3n alcanzada.<\/p>\n

En el caso de los grupos masivos que no permiten individualizaci\u00f3n se recomienda priorizar las pruebas en l\u00ednea de ensayo, de respuesta corta reflexiva o de desarrollo personal, as\u00ed como la realizaci\u00f3n de ejercicios o resoluci\u00f3n de problemas asignados aleatoriamente.<\/b> La validez predictiva en estos casos se podr\u00e1 incrementar ampliando en n\u00famero y variedad los instrumentos de control.<\/p>\n

Las disciplinas que por su naturaleza y las condiciones de ense\u00f1anza masiva requieren el uso de pruebas objetivas de opci\u00f3n m\u00faltiple en l\u00ednea<\/b> a trav\u00e9s de la plataforma, deben cuidar especialmente un dise\u00f1o con distribuci\u00f3n aleatoria de preguntas, orden aleatorio de \u00edtemes y opciones de respuesta, lapsos cortos de prueba y administraci\u00f3n secuenciada de la misma a los efectos de no sobrecargar los servidores. Un dise\u00f1o cuidadoso reduce mucho las posibilidades de copia, pero nunca resuelve totalmente la verificaci\u00f3n de la identidad del estudiante, es as\u00ed que la Udelar buscar\u00e1 disponer de programas de monitoreo de las pruebas a distancia.<\/p>\n

Tabla 2. Tipos de evaluaci\u00f3n certificadora seg\u00fan tipo de grupos<\/b><\/p>\n

\n\n\n\n\n\n\n\n\n
TIPO DE GRUPO<\/b><\/th>\nTIPO DE EVALUACI\u00d3N CERTIFICADORA<\/b><\/th>\nFUENTES DE INFORMACI\u00d3N<\/b><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Grupos manejables que permiten la individualizaci\u00f3n<\/b><\/td>\nCertificaci\u00f3n por evaluaci\u00f3n continua<\/td>\nActividades de producci\u00f3n personal realizadas por el estudiante durante el curso en l\u00ednea<\/td>\n<\/tr>\n
Certificaci\u00f3n por evaluaci\u00f3n continua y evaluaci\u00f3n sumativa<\/td>\nActividades de producci\u00f3n personal realizadas por el estudiante durante el curso en l\u00ednea y s\u00edntesis final (trabajo escrito, prueba oral a distancia)<\/td>\n<\/tr>\n
Grupos masivos que no permiten la individualizaci\u00f3n<\/b><\/td>\nCertificaci\u00f3n por evaluaciones sumativas parciales<\/td>\nPruebas en l\u00ednea (prioritariamente de ensayo o resoluci\u00f3n de problemas)<\/td>\n<\/tr>\n
Certificaci\u00f3n por evaluaciones sumativas parciales y evaluaci\u00f3n sumativa final<\/td>\nPruebas en l\u00ednea y examen virtual o presencial.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

La realizaci\u00f3n de pruebas en l\u00ednea puede presentar dificultades de conexi\u00f3n para un n\u00famero incierto de estudiantes por lo que se recomienda prever segundas instancias de prueba<\/b>.<\/p>\n

En las carreras no masivas se podr\u00e1n tomar pruebas parciales y ex\u00e1menes orales durante los per\u00edodos reglamentarios a trav\u00e9s de modalidades virtuales.<\/b><\/p>\n

Se recomienda adem\u00e1s emplear el mecanismo de defensa oral a distancia para evaluar los trabajos finales de carreras <\/b>de modo de no postergar los egresos.\u00a0 \u00a0<\/b><\/p>\n

En el plano normativo se deber\u00e1n revisar y flexibilizar los reg\u00edmenes de cursado, evaluaci\u00f3n y previaturas<\/b>, atendiendo la variedad de regulaciones que presentan los diferentes tipos de carreras. Pueden requerirse:<\/p>\n