Collazo explic\u00f3 que la coordinaci\u00f3n y el apoyo a los docentes y servicios se desarrolla a trav\u00e9s de un conjunto de unidades y programas universitarios que trabajan en red para respaldar el complejo proceso de migraci\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial a la ense\u00f1anza en l\u00ednea.\u00a0 En la primera l\u00ednea de apoyo intervienen las Unidades de Ense\u00f1anza y los n\u00facleos inform\u00e1ticos de cada uno de los servicios, para dar apoyo pedag\u00f3gico y t\u00e9cnico a los docentes para la reorganizaci\u00f3n de los cursos y son canalizadores de una variedad de necesidades y requerimientos estudiantiles.<\/p>\n
A nivel central, la Unidad Acad\u00e9mica de la Comisi\u00f3n Sectorial de Ense\u00f1anza (CSE) y el Programa de Respaldo al Aprendizaje (Progresa) coordinan con el equipo rectoral el seguimiento curricular y el acompa\u00f1amiento a los estudiantes por medio de una variedad de estrategias, especialmente a los estudiantes de ingreso y en situaciones vulnerables. El Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje (ProEVA), por su parte, lanz\u00f3 inicialmente un Plan de Contingencia y realiz\u00f3 la adecuaci\u00f3n del soporte inform\u00e1tico del EVA central al incremento acelerado de la demanda.<\/p>\n
Rod\u00e9s y Podetti se\u00f1alaron que, si bien desde febrero el Departamento de Apoyo T\u00e9cnico Acad\u00e9mico (DATA) del ProEVA se estaba preparando para una situaci\u00f3n de emergencia por coronavirus en el pa\u00eds, en marzo comenz\u00f3 a elaborar, junto a Rectorado, este Plan de Contingencia que consta de cuatro secciones: Ense\u00f1anza y Aprendizaje en l\u00ednea en condiciones de emergencia; Redise\u00f1o de la ense\u00f1anza y el aprendizaje en l\u00ednea; Adecuaci\u00f3n de los sistemas inform\u00e1ticos al incremento de la demanda, y Estrategia de Comunicaci\u00f3n.<\/p>\n
Al respecto, subrayan la importancia de este cambio \u00abpues no es viable en un par de semanas cambiar la educaci\u00f3n presencial o semipresencial al modelo de educaci\u00f3n a distancia tal como \u00e9ste se concibe te\u00f3rica y metodol\u00f3gicamente\u00bb. Explicaron que los procesos de redise\u00f1o llevan un a\u00f1o de trabajo en condiciones normales y por eso se plante\u00f3 \u00abla idea fuerza de ense\u00f1anza y aprendizaje en l\u00ednea en condiciones de emergencia, orientando a un pasaje a lo no presencial lo m\u00e1s arm\u00f3nico posible y centrado en el cuidado de la comunidad educativa y sus recursos\u00bb.<\/p>\n
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Diagn\u00f3stico\u00a0<\/b><\/p>\n
Por su parte, Collazo indic\u00f3 que la Unidad Acad\u00e9mica de la CSE hizo un primer diagn\u00f3stico de situaci\u00f3n de las carreras entre el 26 de marzo y 1\u00b0 de abril estableciendo contacto con los referentes de los servicios y los coordinadores de las Unidades de Apoyo a la Ense\u00f1anza. De este relevamiento surgi\u00f3 que el 70% de las carreras hab\u00edan comenzado a dictar cursos en l\u00ednea a trav\u00e9s de m\u00faltiples medios y un 20 % proyectaba hacerlo a partir de la tercera semana de abril, mientras que del 10% restante no se dispuso de informaci\u00f3n.<\/p>\n
En cuanto a la generaci\u00f3n de ingreso, Collazo se\u00f1al\u00f3 que se hizo un trabajo muy arduo para lograr la comunicaci\u00f3n y la matriculaci\u00f3n en los entornos virtuales de aprendizajes. Muchos estudiantes solo tuvieron una bienvenida o estaban realizando los cursos introductorios. En una segunda etapa, se realizar\u00e1 una encuesta a los coordinadores de carreras con la finalidad de conocer m\u00e1s precisamente el volumen de unidades curriculares efectivamente dictadas a distancia, as\u00ed como las postergadas, parcial o totalmente. Por otra parte, se relevar\u00e1 la visi\u00f3n de los n\u00facleos de gesti\u00f3n de las carreras sobre el proceso de implementaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en l\u00ednea, sus logros y dificultades, y los niveles de respuesta estudiantil.<\/p>\n
\u00abEn este momento ninguna carrera como tal est\u00e1 impedida de avanzar en la implementaci\u00f3n de cursos a distancia\u00bb, afirm\u00f3 Collazo. Explic\u00f3 que se pudo concentrar la actividad virtual en todos los componentes te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos aptos para ser trabajados en l\u00ednea. Y agreg\u00f3 que para el segundo semestre se postergan los aspectos relacionados con los aprendizajes procedimentales y experienciales propios de las carreras profesionales -cl\u00ednicas, pasant\u00edas, talleres y pr\u00e1cticas- y de las carreras de perfil acad\u00e9mico -laboratorios y trabajos de campo-.<\/p>\n
Con respecto a las evaluaciones, inform\u00f3 que \u00abser\u00e1n de muy diverso tipo seg\u00fan las caracter\u00edsticas de las disciplinas y las condiciones de la ense\u00f1anza, personalizada o masiva\u00bb. Adem\u00e1s, las carreras est\u00e1n definiendo las estrategias de evaluaci\u00f3n previendo dos escenarios finales de certificaci\u00f3n de conocimientos, presencial y virtual.<\/p>\n
Collazo explic\u00f3 que desde el Prorrectorado de Ense\u00f1anza se han brindado dos tipos de orientaciones: por un lado, priorizar en los grupos manejables la modalidad de evaluaci\u00f3n continua construida a partir de la valoraci\u00f3n del conjunto de las actividades y producciones personales que lleva a cabo el estudiante durante el curso. Por otro, priorizar en los grupos masivos que no permiten individualizaci\u00f3n las pruebas en l\u00ednea de ensayo, de respuesta corta reflexiva o de desarrollo personal, as\u00ed como la realizaci\u00f3n de ejercicios o resoluci\u00f3n de problemas asignados aleatoriamente. Adem\u00e1s, en las carreras no masivas se sugiere tomar pruebas parciales y ex\u00e1menes orales durante los per\u00edodos reglamentarios a trav\u00e9s de modalidades virtuales y emplear el mecanismo de defensa oral a distancia para evaluar los trabajos finales de carreras de modo de no postergar los egresos.<\/p>\n
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Campa\u00f1as educativas<\/b><\/p>\n
Por su parte, Santiviago se refiri\u00f3 a las propuestas que tienen como finalidad el fortalecimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes en general y en particular de la generaci\u00f3n de ingreso, que como tal se encuentra en un momento de mayor vulnerabilidad. Dentro de estas propuestas, est\u00e1 la Campa\u00f1a #ESTOY- Tutores, que convoca a estudiantes universitarios que quieran apoyar a la generaci\u00f3n 2020, desempe\u00f1\u00e1ndose como tutores pares en aspectos relacionados al uso de TIC, cursos a distancia, acceso a materiales, organizaci\u00f3n de tareas, transmisi\u00f3n de la experiencia propia, entre otros. Esta campa\u00f1a comenz\u00f3 a trabajar con estudiantes en situaci\u00f3n de desventaja social.<\/p>\n
Asimismo, mediante la Campa\u00f1a #ESTOY \u2013 Tutorados los estudiantes de la generaci\u00f3n 2020 que quieran o necesiten un tutor pueden solicitarlo. Para esta campa\u00f1a se elaboraron materiales de trabajo espec\u00edficos, como un protocolo de intervenci\u00f3n para los tutores, la sistematizaci\u00f3n de recursos de la Udelar para los estudiantes particularmente ingresantes, una gu\u00eda de preguntas frecuentes, y tips referidos a tem\u00e1ticas espec\u00edficas, t\u00e9cnicas de estudio, estrategias de aprendizaje, ansiedad, angustia y estr\u00e9s, motivaci\u00f3n y oratoria.<\/p>\n
Otras campa\u00f1as incluyen el redireccionamiento de los cursos de tutor\u00edas impartidos por el Programa hacia el apoyo a la generaci\u00f3n ingresante, campa\u00f1a que al d\u00eda de cuenta con 600 tutores y cerca de 5000 tutorados. Tambi\u00e9n el apoyo a los estudiantes que ingresan en forma condicional, con una materia previa, que\u00a0 est\u00e1 apoyando a 200 estudiantes. Por otro lado, los Grupos terap\u00e9uticos para j\u00f3venes del interior, que funcionan en dos franjas horarias en estrecha coordinaci\u00f3n con la Red de hogares estudiantiles; y los Espacios de consulta y orientaci\u00f3n personalizados, destinados a todos los estudiantes en general, donde se trabaja facilitadores y obst\u00e1culos para el desarrollo del proyecto educativo.<\/p>\n
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Aspectos t\u00e9cnicos<\/b><\/p>\n
Rod\u00e9s y Podetti indicaron que el principal objetivo de la adecuaci\u00f3n de los sistemas fue distribuir la carga que debe soportar la instalaci\u00f3n del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Central y los EVA descentralizados. En n\u00fameros, el EVA Central contaba, antes de las modificaciones o migraciones, con unos 80.000 usuarios y unos 78.000 cursos, aproximadamente. En cuanto a los EVA descentralizados suman, entre todos, 190.00 usuarios y 90.000 cursos aproximadamente. Durante el salto de emergencia a la no presencialidad, no se dieron incrementos de n\u00famero de usuarios, sino, fundamentalmente, del tipo de actividad, el n\u00famero de conexiones de los usuarios y el tiempo en que \u00e9stos permanec\u00edan conectados. \u00abLos estudiantes y docentes entran al EVA y permanecen all\u00ed como lo har\u00edan en el edificio de la facultad\u00bb, explicaron.<\/p>\n
Cumpliendo con el cronograma establecido, se migraron exitosamente los EVA de Derecho: 386 cursos y 16.947 usuarios, Enfermer\u00eda: 162 cursos y 5021 usuarios, Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n: 446 cursos y 6243 usuarios, Ciencias: 123 cursos y 3071 usuarios y Nutrici\u00f3n y Diet\u00e9tica: 209 cursos y 3462 usuarios. Adem\u00e1s, se est\u00e1 trabajando en conjunto con el Servicio Central de Inform\u00e1tica de la Udelar (SeCIU) y varios servicios universitarios -por ahora con las Facultades de Ingenier\u00eda, Qu\u00edmica, y Enfermer\u00eda y Ciencias Econ\u00f3micas y de Administraci\u00f3n- para instalar una granja de los EVA destinados espec\u00edficamente a la realizaci\u00f3n de ex\u00e1menes y otras evaluaciones en grupos de alta numerosidad.<\/p>\n
Respecto a los contenidos y formatos de los cursos, se\u00f1alaron que dependen de c\u00f3mo dise\u00f1e el curso cada docente: hay cursos que son repositorios de documentos, mientras que otros aprovechan mejor todas las potencialidades que permite Moodle, como los Cuestionarios, Encuestas, Foros, o wikis colaborativas, entre otros. Tambi\u00e9n se pueden utilizar contenidos audiovisuales, desde ProEVA ofrecen y promueven los servicios +EVA, que consisten en las clases en l\u00ednea, las clases grabadas y las polimedias.<\/p>\n
Asimismo, el equipo de ProEVA, junto al grupo de trabajo del Programa de Alfabetizaci\u00f3n Digital de la Udelar, est\u00e1 dise\u00f1ando una gu\u00eda de acceso y uso de materiales de estudio enfocada espec\u00edficamente en la generaci\u00f3n ingresante y quienes se encuentran elaborando tesis. Tambi\u00e9n con el equipo de Ciudadan\u00eda Digital de la Agencia de Gobierno Electr\u00f3nico y Sociedad de la Informaci\u00f3n y del Conocimiento (AGESIC) se est\u00e1 avanzado en acuerdos de trabajo conjunto en materia de Alfabetizaci\u00f3n Digital enfocada en estudiantes. Lo mismo con el equipo de servicios digitales de la Agencia Nacional de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n (ANII), espec\u00edficamente orientado al acceso de materiales de estudio que ofrece Timb\u00f3 y Biblos. Adem\u00e1s, en el marco del Observatorio de la Educaci\u00f3n Virtual del Ministerio de Educaci\u00f3n y Cultura (MEC), se est\u00e1 articulando con integrantes del Grupo de Trabajo Educaci\u00f3n Superior, para ofrecer una serie de orientaciones y marcos comunes de alcance a todo el sistema terciario y universitario nacional.<\/p>\n
Rod\u00e9s y Podetti recordaron que la Universidad de la Rep\u00fablica forma a docentes y estudiantes en Tecnolog\u00edas Educativas hace m\u00e1s de diez a\u00f1os, desde el ProEVA, las Unidades de Apoyo a la Ense\u00f1anza (UAE), el Programa de Desarrollo Pedag\u00f3gico Docente de la CSE, entre otros. Esto ha permitido llevar adelante el Plan de Contingencia de Ense\u00f1anza en L\u00ednea. \u00abSi bien la modalidad de ense\u00f1anza semipresencial o de aula expandida no es lo mismo en condiciones habituales que en un contexto de pandemia, nos ha permitido llevar adelante una propuesta en la emergencia que no solo ha logrado mantener la actividad educativa, sino el contacto con los estudiantes, su realidad, sus situaciones personales. Fue realmente impresionante ver a docentes y estudiantes buscar las maneras de encontrarse y construir la relaci\u00f3n educativa en los m\u00e1s diversos escenarios digitales, desde el primer d\u00eda\u00bb, indicaron.<\/p>\n
Explicaron que ahora que la situaci\u00f3n est\u00e1 m\u00e1s asentada, y con el fin de fortalecer a aquellos que se encuentren m\u00e1s rezagados, as\u00ed como ofrecer un apoyo y espacio de encuentro a los docentes que lo necesiten, desde el ProEVA se lanzar\u00e1 a la brevedad un curso de formaci\u00f3n docente, abierto, masivo y en l\u00ednea, centrado en el re-dise\u00f1o de la ense\u00f1anza y el aprendizaje en l\u00ednea en condiciones de emergencia.<\/p>\n
Por \u00faltimo, afirmaron que la heterogeneidad de las experiencias de los diferentes servicios con base a sus especificidades, hoy les permite generar una propagaci\u00f3n colaborativa de buenas pr\u00e1cticas para compartir y adaptar a las particularidades. \u00abEl balance general es altamente positivo, con todo lo que queda a\u00fan por mejorar y apuntalar, que no es poco\u00bb, concluyeron.<\/p>\n
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Acced\u00e9 a m\u00e1s informaci\u00f3n sobre las campa\u00f1as de PROGRESA:<\/p>\n
\u00a0#Estoy<\/a><\/p>\n Espacios de Consulta y Orientaci\u00f3n<\/a><\/p>\n Dispositivo terap\u00e9utico grupal para j\u00f3venes del interior<\/a><\/p>\n Acced\u00e9 m\u00e1s informaci\u00f3n sobre el Plan de Contingencia del Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje de la Udelar<\/a><\/p>\n Acced\u00e9 al documento: Udelar en l\u00ednea Orientaciones b\u00e1sicas para el desarrollo de la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n<\/a><\/p>\n