La planificación de la enseñanza de futuros maestros. Uso de contenido estructurador y conocimiento didáctico del contenido

La bibliografía especializada referida a la investigación didáctica pone de manifiesto una situación que como docentes vivenciamos año a año en la Carrera de Maestro de Educación Primaria. Los estudiantes en formación sienten dificultades para encarar la práctica preprofesional en el área de ciencias Naturales por entender que tienen falta de conocimiento (disciplinar y didáctico) para su enseñanza a los escolares.

Con una metodología que supone una variante de la clásica investigación-acción, nos propusimos intervenir en esa situación, ensayar una propuesta innovadora y analizar resultados. Para la planificación de la intervención nos basamos en el uso de las categorías Contenido estructurador disciplinar- CE- y Conocimiento didáctico del contenido – CDC-.

Ambas categorías, establecidas hace mucho tiempo según la literatura pero no usadas en nuestro medio, permiten a los futuros docentes una planificación pensada desde las
posibilidades de aprendizaje de los niños.

Aunque existen antecedentes del uso del CDC (no así respecto al CE), no los hay en el marco y contexto del presente trabajo, que supone la intervención en la formación de los estudiantes magisteriales y el seguimiento de su conceptualización.

La investigación se llevó a cabo en un seminario perteneciente a la malla curricular del 4to año de la carrera de Magisterio del Plan 2008, llamado Taller de profundización teórica y apoyo a la práctica de Biología, con una carga horaria de 30 horas. Dicho seminario se consideró adecuado para el desarrollo de la intervención ya que la filosofía del mismo apunta a fortalecer los aspectos que el proyecto se planteaba. Por otra parte, dada la reglamentación vigente no interfería con lo que los estudiantes debían trabajar.
Los hallazgos sugieren que, si bien la introducción de CE y CDC tienen el potencial de promover un cambio en la forma de pensar la enseñanza de las ciencias, el proceso de
conceptualización es gradual, lleva tiempo y práctica. Así mismo lograron percibirse cambios especialmente en el pensamiento de los estudiantes que validan el esfuerzo de la experiencia y
sugieren que puede ser un camino en la mejora de la formación.

Conocimiento didáctico del contenido, Concepto estructurante, Enseñanza de las Ciencias

The specialized literature on didactic research highlights a situation that we, as teachers, experience year after year in the Primary Education Teacher Training Program. Pre service students find it difficult to undertake pre-professional practice in the area of natural sciences because they believe they lack the necessary knowledge (disciplinary and didactic) to teach them to students. Using a methodology that is a variation on classic action research, we aimed to intervene in this situation, test an innovative proposal, and analyze the results. To plan the intervention, we relied on the categories of Disciplinary Structuring Content (SC) and Didactic Content Knowledge (DCC). Both categories, long established in the literature but not used in our setting, allow pre service teachers to plan based on children’s learning potential. Although there are precedents for the use of the CDC (not so with respect to the CE), there are none within the framework and context of this work, which involves an intervention in the training of student teachers and the monitoring of their conceptualization. The research was conducted in a seminar part of the fourth-year curriculum of the 2008 Teaching Program, called the «In-depth Theoretical Workshop and Support for Practice in Biology,» with a 30-hour course load. This seminar was considered appropriate for the development of the intervention since its philosophy aims to strengthen the aspects proposed by the project. Furthermore, given the current regulations, it did not interfere with what the students were expected to work on. The findings suggest that, while the introduction of CE and CDC has the potential to promote a change in the way we think about science teaching, the conceptualization process is gradual and requires time and practice. Changes were also perceived, especially in students’ thinking, which validate the effort of the experience and suggest that it may be a path to improving instruction.

Didactic content knowledge, Structuring concept, Science teaching

• María Dibarboure

• Limber Santos,
• Julia Leymonie,
• Mercedes Collazo,
• María Dibarboure

19/12/2025

Excelente